“亲爱的老师：青年节快乐！”

　　问候是小雅发来的。自从上了初中后，每个重大节日，小雅都会发来问候的信息。

　　小雅是我教过的学生，现在已经上初二了。小雅最喜欢格桑花。她曾向我描述过这样一个画面：漫山的格桑花，水彩一样的颜色，她安静地坐在花丛里弹古筝。简单美好的画面，是这个孩子最大的梦想。

　　小雅是小学三年级的时候转到我班上的。这是一个随性甚至有些邋遢的女孩。披散着一头枯草样的长发，脸上脏兮兮的，带着些微病态的斑点。小雅十分敏感，似乎一直在“战斗”状态，不小心哪个词刺激到她了，轻则吵架，动辄打架，最严重的一次，据说是住宅小区内，拿着菜刀追赶某个同班男生。所以，男生们眼中的小雅是“暴力女”，女生们眼中的小雅是“邋遢女”。

　　小雅成绩很不好。小学低中段还能靠期末的临时抱佛脚混一个及格，到了高段，她已经很少能碰到及格线了。

　　怎样才能让小雅成为一个受大家欢迎的合格毕业生？

　　多次和她母亲沟通后，我发现小雅的家庭氛围极其糟糕。爸爸重男轻女，仅仅因为小雅是个女孩，从小不闻不问，动辄打骂。小雅曾两次被他父亲打得去拍CT。母亲是个脾气急躁又行为不得法的女人，哭诉、怨怼、吵架是常态。更糟糕的是，小雅四年级的时候，妈妈又生了个弟弟。小雅的生活更加混乱了，母亲再也没给她做过早餐，总是塞点零钱让她自己解决。

　　其实，小雅也曾在老师们的帮助和鼓励下稍稍好转几天，但成功的味道没品尝多久就消失殆尽。久而久之，小雅产生了“自己永远无法变成好孩子”的想法，最终放弃配合老师和家庭的教育。

　　反思自己，作为她的任课老师和班主任，忽视了学生的差异性和因材施教的必要性。在多次努力得不到预期效果后，产生了消极情绪，对小雅能不能教育好产生了怀疑。

　　找到了问题的症结，对症下药就是努力的方向。

　　我开始用综合的眼光去考量小雅。我开始关注小雅学习成绩以外的表现，对她的点滴进步进行肯定和表扬。比如，小雅这节课举手发言了，立即给她鼓励；小雅书写有进步，当着全班的面表扬她，有时让全班一起给她掌声或者说鼓励性的话语。她学习并不优秀，但劳动起来很投入。她文化知识不扎实，但是古筝弹得很好。她是个善良的孩子，渴望人群，渴望朋友，常常大方地给予同学物质上的帮助。

　　我动员班上几个思想健康，态度积极的女孩子，主动和小雅交朋友，通过榜样的力量增强小雅在学习上的自信心，以及她在生活上的安全感，慢慢认可自己，知道自己值得被关心和爱护，并且可以越来越优秀。

　　后来，小雅的母亲在慎重考虑后与他父亲离了婚，自己带着两个孩子生活。长期遭受父亲身心“施暴”的小雅，心中的阴霾消去了，有了安全感。而母亲，对她生活中的点滴进步也开始不断给予鼓励。

　　心若向阳花自开。这朵倔强的格桑花，在家校合力的悉心照料下，慢慢地绽放出她原有的色彩：披散的头发束起来啦！干净的脸庞上挂着淳朴的笑容，以全科合格的成绩拿到了小学毕业证书顺利地升入初中。

　　我依稀看到了那一幅静谧的景象：漫山的格桑花，火红的热情、明朗的金黄、健康的新绿、安静的湛蓝.....水彩一样的颜色，小雅安静地坐在花丛里弹古筝。

　　（东亭实验小学   钮丽花）